Exemple appréciation de stage par le tuteur aide soignante : modèles et formulations prêtes à l’emploi

Une appréciation de stage tuteur pour aide-soignant(e) doit être factuelle, précise et basée sur des critères d’évaluation observables. Voici trois exemples types pour commencer :

Exemple positif : « Durant ce stage en gériatrie (8 semaines), l’étudiante a démontré une excellente intégration équipe et un relationnel patient de qualité. Elle réalise de manière autonome les soins d’hygiène et de confort en respectant les protocoles. Compétences acquises. »

Exemple nuancé : « L’étudiant a progressé en autonomie sur l’accompagnement des actes essentiels. La communication avec les patients reste à améliorer (débit trop rapide, peu d’écoute active). Compétences en cours d’acquisition. »

Exemple avec axe d’amélioration : « L’étudiante respecte les règles d’hygiène et de sécurité mais manque de rigueur dans la transmission des informations (oublis fréquents dans le dossier de soins). À travailler pour le prochain stage. »

Ce que vous trouverez dans cet article :

• Un canevas simple pour rédiger une appréciation factuelle et structurée
• 20 formulations prêtes à copier-coller classées par compétences clés
• 3 versions (Acquis / À améliorer / Non acquis) pour 6 compétences techniques et relationnelles
• Des exemples adaptés au bilan mi-stage et bilan final
• Les critères à observer pour éviter les commentaires vagues

Canevas pour rédiger une appréciation de tuteur aide-soignant

Suivez cette structure en 5 étapes pour garantir une appréciation claire, complète et exploitable pour le portfolio aide-soignant.

1. Contexte : Précisez le service (médecine, chirurgie, gériatrie, EHPAD, psychiatrie), la durée du stage (4, 7 ou 10 semaines) et la période (dates ou période de l’année). Exemple : « Stage de 7 semaines en service de médecine gériatrique, du 15 janvier au 5 mars 2024. »

2. Compétences observées : Listez les blocs de compétences travaillés selon le référentiel aide-soignant : accompagnement des actes essentiels, état clinique de la personne, soins et prévention des risques, ergonomie au travail, relation et communication. Exemple : « Ce stage a permis de travailler principalement les blocs 1, 2 et 3. »

3. Faits observables : Décrivez des actions concrètes réalisées par l’étudiant(e), avec leur fréquence et contexte. Évitez les formules vagues (« motivé », « sérieux ») et privilégiez les faits : « A réalisé 25 toilettes complètes en autonomie », « Pose régulièrement des questions pertinentes lors des transmissions », « A su détecter une modification d’état clinique (fièvre à 38,5°C) et alerter l’IDE. »

4. Niveau d’acquisition : Pour chaque compétence, précisez le niveau : acquis, en cours d’acquisition, à améliorer, non acquis. Justifiez avec un fait précis. Exemple : « Autonomie sur les soins d’hygiène : acquis (réalisation sans supervision depuis la 4e semaine). »

5. Avis global : Terminez par une appréciation synthétique et des recommandations pour le prochain stage. Exemple : « Stage satisfaisant. L’étudiante a acquis les compétences techniques de base. Pour le prochain stage, travailler davantage la prise d’initiative et la communication avec les familles. »

20 formulations prêtes à copier-coller par compétences

Voici 20 appréciations courtes classées par compétences, à adapter selon vos observations.

Intégration équipe

• « S’est rapidement intégré(e) à l’équipe soignante, participe activement aux transmissions et sollicite de l’aide à bon escient. »
• « Intégration progressive, l’étudiant(e) reste en retrait lors des échanges d’équipe mais progresse. »
• « Difficultés d’intégration, reste isolé(e), ne sollicite pas l’équipe même en cas de difficulté. »

Communication avec les patients

• « Communication adaptée et bienveillante avec les patients. Sait reformuler, rassurer et adapter son discours à l’état de la personne. »
• « Communication présente mais parfois maladroite (vocabulaire médical non vulgarisé). À travailler en s’entraînant à simplifier. »
• « Communication insuffisante, échanges trop brefs avec les patients. Manque d’empathie observé lors de certains soins. »

Respect des protocoles et rigueur

• « Respecte scrupuleusement les protocoles d’hygiène, de prévention des infections et de traçabilité. Rigueur irréprochable. »
• « Respecte globalement les protocoles mais oublie parfois certaines étapes (désinfection des surfaces, port des gants). À renforcer. »
• « Protocoles d’hygiène non respectés à plusieurs reprises malgré rappels (oubli du lavage des mains, absence de désinfection). Insuffisant. »

Autonomie dans les soins

• « Autonome sur l’ensemble des soins d’hygiène et de confort dès la 5e semaine. Sait s’organiser et gérer son temps. »
• « Autonomie partielle, réalise les soins sous supervision. Besoin de validation fréquente de l’IDE ou du tuteur. »
• « Autonomie insuffisante en fin de stage, nécessite un accompagnement constant. Manque de confiance et d’initiative. »

Accompagnement des actes essentiels

• « Maîtrise l’aide à la mobilisation, aux repas, à l’élimination et aux soins d’hygiène. Prend en compte les capacités et souhaits du patient. »
• « Réalise les actes essentiels de manière correcte mais mécanique, peu d’adaptation aux besoins individuels. À personnaliser. »
• « Accompagnement des actes essentiels insuffisant, gestes brusques, peu d’attention au confort du patient. Inadapté. »

Prévention des risques

• « Identifie les risques (chutes, escarres, dénutrition) et met en œuvre les actions de prévention adaptées (installation, surveillance). »
• « Détecte certains risques mais n’anticipe pas toujours les actions de prévention. Besoin de développer l’analyse de situation. »
• « Ne repère pas spontanément les risques et ne met pas en œuvre les préventions. À travailler en priorité. »

Relationnel et empathie

• « Relationnel patient de grande qualité, empathique, à l’écoute, respectueux de la dignité et de l’intimité. Très apprécié(e) des patients. »
• « Relationnel correct mais manque de spontanéité dans l’écoute. Tendance à être pressé(e), peu de temps accordé aux échanges. »
• « Relationnel distant, froid, peu de marques d’empathie. Patients mal à l’aise. Compétence insuffisamment développée. »

Observation et surveillance de l’état clinique

• « Observe avec attention l’état clinique (constantes, douleur, comportement) et transmet les informations pertinentes à l’IDE. »
• « Observe les éléments cliniques mais ne sait pas toujours identifier ce qui est anormal. Besoin d’entraînement au raisonnement. »
• « Observation superficielle, ne remarque pas les changements d’état. N’alerte pas l’équipe en cas de modification. »

6 compétences clés : 3 versions selon le niveau

Pour chaque compétence, choisissez la version correspondant au niveau réellement observé pendant le stage.

1. Accompagnement des soins d’hygiène et de confort

Acquis : « L’étudiant(e) réalise en toute autonomie les toilettes complètes au lit, au lavabo et en douche. Respecte l’intimité, la pudeur et les souhaits du patient. Adaptation systématique du soin selon l’état de fatigue et les capacités du patient. Compétence acquise. »

À améliorer : « L’étudiant(e) réalise les soins d’hygiène sous supervision. Manque de fluidité dans l’organisation du soin (oubli de matériel, gestes hésitants). Besoin de s’entraîner pour gagner en confiance et en efficacité. »

Non acquis : « L’étudiant(e) ne parvient pas à réaliser seul(e) une toilette complète. Organisation défaillante, gestes maladroits, patient laissé dans l’inconfort. Nécessite un accompagnement renforcé au prochain stage. »

2. Communication et relation avec le patient

Acquis : « L’étudiant(e) établit une relation de confiance avec les patients. Communication claire, bienveillante et adaptée (ton de voix, débit, reformulation). Sait rassurer et expliquer chaque geste. Excellente compétence relationnelle. »

À améliorer : « L’étudiant(e) communique avec les patients mais de manière inégale (à l’aise avec certains profils, en difficulté avec d’autres). Vocabulaire parfois inadapté (jargon médical). À travailler en s’exerçant à la reformulation. »

Non acquis : « L’étudiant(e) communique peu avec les patients, échanges minimaux. Absence d’explication avant les soins, pas d’écoute active. Relationnel insuffisant pour exercer le métier d’aide-soignant. »

3. Respect des règles d’hygiène et de sécurité

Acquis : « L’étudiant(e) applique rigoureusement les protocoles d’hygiène des mains, de désinfection et de prévention des infections associées aux soins. Port systématique des EPI adaptés. Traçabilité irréprochable. Compétence acquise. »

À améliorer : « L’étudiant(e) respecte les protocoles d’hygiène de manière irrégulière (oublis du lavage des mains entre deux patients, port incomplet des EPI). Amélioration observée après rappels, mais vigilance à maintenir. »

Non acquis : « L’étudiant(e) ne respecte pas les protocoles d’hygiène malgré rappels multiples (absence de SHA, désinfection des surfaces oubliée). Risque infectieux. Compétence non acquise, nécessite remise à niveau. »

4. Autonomie et prise d’initiative

Acquis : « L’étudiant(e) fait preuve d’une grande autonomie dans l’organisation de son travail. Anticipe les soins, s’adapte aux imprévus, prend des initiatives pertinentes (installation d’un patient, surveillance rapprochée). Compétence acquise. »

À améliorer : « L’étudiant(e) manque d’autonomie, attend les consignes avant d’agir. Besoin de renforcer la prise d’initiative et l’anticipation. Doit développer sa capacité à s’organiser de manière autonome. »

Non acquis : « L’étudiant(e) ne prend aucune initiative, attend systématiquement les directives. Incapacité à gérer seul(e) une situation même simple. Autonomie insuffisante pour valider le stage. »

5. Travail en équipe et transmission d’informations

Acquis : « L’étudiant(e) s’intègre parfaitement à l’équipe pluridisciplinaire. Transmissions orales et écrites claires, précises et complètes. Participe activement aux relèves et pose des questions pertinentes. Compétence acquise. »

À améliorer : « L’étudiant(e) s’intègre à l’équipe mais les transmissions restent incomplètes (oubli d’éléments importants dans le dossier de soins). À travailler en s’exerçant à la prise de notes systématique. »

Non acquis : « L’étudiant(e) ne transmet pas les informations essentielles, reste en retrait lors des relèves. Absence de traçabilité dans le dossier. Compétence non acquise, met en danger la continuité des soins. »

6. Observation et détection des changements d’état

Acquis : « L’étudiant(e) observe avec attention l’état clinique des patients (constantes, douleur, comportement, appétit). Repère rapidement les modifications et alerte l’IDE de manière appropriée. Excellente vigilance. »

À améliorer : « L’étudiant(e) effectue les observations mais ne sait pas toujours interpréter les signes. Besoin de renforcer l’analyse des situations cliniques et le raisonnement pour savoir quand alerter. »

Non acquis : « L’étudiant(e) ne remarque pas les changements d’état des patients (modification de constantes, douleur, agitation). Absence d’alertes malgré situations nécessitant une intervention. Compétence insuffisante. »

Appréciation mi-stage vs appréciation finale

L’appréciation varie selon le moment du stage. Les attentes et le niveau de détail diffèrent entre le bilan mi-stage et le bilan final.

Bilan mi-stage : L’objectif est de faire un point d’étape, identifier les axes d’amélioration et ajuster l’accompagnement. Soyez constructif et orienté progrès.

Exemple mi-stage : « Après 4 semaines de stage en EHPAD, l’étudiante montre une bonne volonté et une présence régulière. L’intégration équipe est correcte. Les soins d’hygiène sont réalisés sous supervision avec des gestes encore hésitants. Points à travailler pour la seconde moitié : autonomie sur les toilettes, communication plus fluide avec les résidents, amélioration de la traçabilité écrite. Objectifs pour les 3 semaines restantes : réaliser 5 toilettes complètes en autonomie par semaine, participer à toutes les transmissions orales. »

Bilan final : L’appréciation finale doit être complète, factuelle et constituer un avis tranché pour la validation du stage. Elle entre dans le portfolio aide-soignant et sert de référence pour les jurys.

Exemple final : « Stage de 7 semaines en service de médecine gériatrique validé. L’étudiant a acquis les compétences techniques relatives aux soins d’hygiène et de confort, à l’aide à la mobilisation et à l’alimentation. L’observation de l’état clinique est satisfaisante avec des alertes appropriées auprès de l’équipe IDE. Le respect des protocoles d’hygiène est rigoureux. Points positifs : autonomie rapide (dès la 5e semaine), excellent relationnel patient, bonne intégration équipe. Axes d’amélioration pour le prochain stage : renforcer la gestion du temps (organisation de la tournée de soins), développer la communication avec les familles. Avis favorable pour la poursuite de la formation. »

Rester factuel : observations concrètes plutôt qu’impressions

Une appréciation de tuteur aide-soignant doit s’appuyer sur des faits observables et des critères d’évaluation objectifs, jamais sur des impressions personnelles ou des jugements de valeur.

Évitez les formules vagues : « L’étudiant est motivé et sérieux » → Trop subjectif, non démontrable.

Privilégiez les faits : « L’étudiant arrive systématiquement à l’heure, se porte volontaire pour les soins, pose des questions sur les pathologies et consulte les protocoles de service » → Factuel et vérifiable.

Évitez : « L’étudiante manque de professionnalisme » → Jugement sans preuve.

Privilégiez : « L’étudiante utilise son téléphone portable pendant les soins, parle fort dans les couloirs, ne respecte pas la confidentialité (évoque les patients par leur nom dans les espaces communs) » → Faits précis.

Critères observables à utiliser : Respect des horaires, tenue professionnelle, qualité des transmissions écrites et orales, nombre de soins réalisés en autonomie, respect des protocoles (hygiène des mains, EPI, désinfection), adaptation du soin au patient, réactivité face aux situations urgentes, participation aux réunions d’équipe.

Appuyez chaque appréciation sur au moins un exemple concret : « L’étudiant sait détecter les modifications d’état : a alerté l’IDE lors d’une chute de tension (TA à 9/5 au lieu de 12/7), a repéré une douleur thoracique chez M. D. et a transmis immédiatement. »

Auto-évaluation de l’étudiant : guide pour le tuteur

Certains portfolios aide-soignant demandent à l’étudiant de s’auto-évaluer avant l’appréciation du tuteur. En tant que tuteur, vous pouvez guider cette démarche.

Encouragez l’honnêteté : « Note sur 10 points ce que tu penses maîtriser pour chaque compétence, puis nous comparerons avec mon observation. »

Utilisez la grille de compétences : Faites remplir une grille avec 4 niveaux (Acquis / En cours / À améliorer / Non acquis) pour chaque bloc de compétences du référentiel.

Comparez les avis : Lors de l’entretien de fin de stage, comparez l’auto-évaluation de l’étudiant avec votre avis de tuteur. Les écarts permettent de discuter de la perception de ses compétences et de son niveau de conscience professionnelle.

Exemple de discussion : Si l’étudiant s’est mis « Acquis » sur l’autonomie alors que vous observez « À améliorer », discutez : « Tu t’es évalué autonome sur les soins d’hygiène. Pourtant, j’ai constaté que tu sollicitais encore mon accord avant chaque toilette la dernière semaine. Qu’en penses-tu ? »

Cette confrontation bienveillante aide l’étudiant à développer son sens critique et sa capacité d’auto-analyse, compétences essentielles pour la suite de sa formation et son futur métier.

Valider ou invalider un stage : critères de décision

En tant que tuteur, votre avis conditionne la validation du stage dans le portfolio aide-soignant. Soyez rigoureux et juste.

Stage validé : L’ensemble des compétences attendues pour le stage sont acquises ou en cours d’acquisition avec progrès significatifs. Les compétences relationnelles et techniques de base sont maîtrisées. Même avec des axes d’amélioration, l’étudiant(e) peut poursuivre sa formation.

Stage non validé : Une ou plusieurs compétences essentielles ne sont pas acquises ET aucun progrès n’a été observé malgré l’accompagnement. Critères de non-validation : non-respect répété des protocoles d’hygiène malgré rappels, mise en danger des patients, refus de communiquer avec l’équipe, absences injustifiées répétées, comportement inadapté (agressivité, manque de respect).

En cas de doute : Sollicitez l’équipe pédagogique de l’IFAS (Institut de Formation d’Aide-Soignant) pour un entretien tripartite (tuteur + étudiant + formateur référent) avant de trancher. Un stage peut être prolongé de 1 à 2 semaines si des progrès sont possibles avec un accompagnement renforcé.

Ne validez jamais un stage par complaisance. Un étudiant non prêt qui valide tous ses stages sans avoir acquis les compétences met en danger les futurs patients. Soyez exigeant, bienveillant mais honnête.

Chloé

Je m’appelle Chloé Robin et je rédige des contenus pratiques et accessibles sur Digradio-Nordvendée.fr. J’aborde l’actualité, la vie pro, la finance du quotidien et l’immobilier avec une approche simple : clarifier, comparer et aider à décider. Mon objectif est de proposer des articles utiles, structurés et directement actionnables.